中外学生自主能力培养对比研究

中外学生自主能力培养对比研究

自主能力（independence ability），是指遇到任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气

、能力解决问题，而不依赖他人。自主能力包括很多方面，诸如自主学习能力、自主生活能力、管理自

己时间、财产以及人身安全的能力···

从能力的相关性学说看，自主能力是学习、工作、生活的综合能力的反应。古人云：“一屋不扫，何以

扫天下”，其中就包含了这样的意思。对于一个孩子、学生来说，其自主能力主要表现为：能够把知识

进行有机的梳理，把时间进行合理的安排，让学习的效率发挥到很高的水平。所以，自主能力的培养不

仅仅是让孩子在踏上社会之后有一个良好的适应能力，同样的，也是提升孩子学习能力的一个有效途径

。自主能力的缺失适当带孩子的通病。在生活比较落后困难的时代，由于家庭经济能力的不足，常常会

引发孩子对家庭生活的关注，自觉不自觉的参与到改善家庭生活质量、谋求更好的生活的活动中来，从

而使他们的思想和行为得到有效的锻炼，使他们的自主能力相对较强。这就是我们常说的：“穷人的孩

子早当家.”

而当今社会特别是大中城市，家庭经济条件都有了一个大幅度的提高，再加上由于孩子面临着严峻的社

会角色竞争，家长在主观上也更多地希望孩子能集中精力去学习，在学习的辅导上和生活上的照顾都竭

尽所能，所以很多学生除了学习之外，几乎不用去考虑别的什么事情，一切都被安排的停停当当，十分

的周到，似的他们的自主能力收到了严重抑制，根本无法得到有效的锻炼，这样的孩子一旦离开家庭，

独立的生活工作时，就会暴露出他们应世能力的低下。从另一个角度来讲，孩子自主能力的缺乏，也制

约了孩子学习能力的提升，是孩子在学习中无法理清头绪，抓不住重点。严重影响孩子的学习效果。

随着国际间的各种交流的加深，中外学生的自主能力的差异也随之显现，这引发了一系列的思考，从家

庭到学校，从社会到整个教育机构。在有些人眼里，似乎外国的孩子更聪明更懂事更有天分···

中国的孩子究竟在哪里比不上外国的孩子，他们真的就一无是处吗？带着这个疑问我们将中外学生的自

主能力进行一下对比研究。

1.中外自主学习理论的对比研究

自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等

都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。目前，

国外使用的与自主学习有关的术语也很多，如自我调节的学习（self—regulated learning）、自我管

理的学习（self—managed learning）、主动学习（active—learning）、自律学习（autonous

learning）、自我计划学习（self—planned learning）、自我监控学习（self—monitored learning)

、自我定向学习（self—directed learning）、自我教育（self—education）、自我指导（self—

instruction）等。

在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。在众多西方学者对自主学习的界定中，其

中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授。

齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学

习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。

我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想

中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到

愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。所谓“君子深造之以道，欲其自得之

也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”

我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了

一定的成果。在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才

中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自

学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的

“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的

自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

2.在其理论指导下中外学生的自主能力的对比研究

自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。它包含四个子过程：自

我监控、自我指导、自我评价和自我强化。以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化

技术。该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。

所谓“自主学习”，就是指“学生自己主宰自己的学习”。“自主学习”包含三个方面：一是有自己的

学习目的和计划；二是有学习策略（含元认知策略）和方法；三是有个性和创新性。

国外的学生更善于发现问题有很好的沟通能力，善于团队合作，利用周国平书中的例子，而中国的孩子

由于是独生子女，不懂的分享不会团队合作，更缺少创新，三毛患有严重的抑郁症，而非人们常说的自

闭症。从她的叙述中我们可以得知她有一次月考四门不及格。此后开始勉强跟每一位老师合作，凡书都

背，凡课都听，连数学题都一道一道的背下来。此后三次数学小考都考了满分。但老师怀疑她考试作弊

。于是给她一张考卷，里面有几个她听也没听过的方程式。结果可想而知，她得了0分。这位数学老师就

拿起蘸得饱饱墨汁的毛笔，当着全班学生的面在三毛的眼眶四周涂了两个大圆饼，墨汁顺着她的脸一直

流到嘴里···
这也许只是某些中国教育的缩影。我们不得不面对这个事实，中国的老师只以考试成绩来评价一个学生

，而忽略了学生其他方面的发展。就算三毛数学一直考0分，可这并不影响她成为著名的作家，没有失败

的孩子，只是他们成功的方式不同，没一个孩子都是一个天才。在这一方面，国外的教育要强于中国。

这就是为什么中国的学生是一字型人才，而国外的学生确时十字型人才。

2011年的暑假，我在家开办了一个英语补习班。因为是农村，大多孩子是留守儿童，从小跟爷爷奶奶一

起生活，因其过分溺爱，孩子们没有端正学习态度。再加上师资力量的不足，学生们的基础很差。他们

没有自主学习的能力，每次我在黑板上板书一些很重要的知识点时，他们就在下面干看着，不知道记下

来。后来在我的开导下学生们慢慢的知道了记笔记，可一个新的问题又出现了，“老师，我把这些东西

记在哪呢？”这是我听到的最多也最让我头疼的一件事。后来我就让他们自己决定，每隔一个星期我要

检查一次，并以问题的方式帮他们找到最适合自己的记笔记方式。学生应该有自己的思想，自己做决定

的这种能力，而现在的教育培养出来的却是学习机器而不是自由思想的灵魂。我觉得这是教育最大的悲

哀。

3 中外学生自主生活能力的对比研究

利用夏令营的例子

4 启示

中国的自主学习理论没能全面的贯彻实施。

怎样培养学生的自主学习能力

家庭教育、学校教育和社会教育互相不可代替，尤其在当前社会迅速发展的形势下，这种自觉的合作研

究更显得极其重要。

1、“家促会”的宗旨：

（1）建构学校、家庭、社会立体教育网络，形成教育合力，提高学校教育实效。

（2）让家长了解学校的办学目标、管理方法、实施要求、提出合理化建议、评价学校的教育教学管理工

作。

（3）探究新形式下家庭教育工作的新途径、新方法、新内容，发挥家庭的育人功能。

2、机构设置：

（1）班级“家促会”——年级“家促会”——学校“家促会”；

（2）领导机构：

从理论层面上讲，我们认为家庭与学校合作的核心目标是培养学生健全的人格，树立学生的责任意识，

促进学生的健康、全面发展让家长更明白自己在孩子的教育中扮演一个什么样的角色，改正以前错误的

教育及表达爱的方式，不再让孩子成为小皇帝小公主，而专注于培养他们的自主学习生活能力，锻炼他

们的创新及团队合作能力，培养他们对别人对家庭对社会的责任感。

一、树立和营造自主探求的课堂气氛心理学研讨标明，学生发明性思想的产生，有赖于本身的心理自在

。树立调和民主的气氛，能激起自主学习的愿望。课堂上给予学生多一些鼓舞的目光，多一些真诚的赞

同，多一些会意的笑容，学生的思想会愈加活泼，想象会愈加丰厚。这样更能有效地开展学生学习英语

的独立性、主动性和发明性，激起学生学习英语的兴味，加强自自信心和主体认识，到达在理论中“发

明本身”的请求，并不时进步克制各种艰难、障碍的主体才能，使学生真正成为学习的主人。

二、突出学生的主体位置,使学生成为探求的主人英语学习注重培育学生自主学习的认识和习气,突出学

生的主体参与位置。教员在备课时，要充沛估测学情，留意学生间的层次差别与课堂发问技巧，设计能

引导学生兴味的探求性问题，让学生主动探求、搜集材料、上网查阅，培育他们获取信息、处置信息的

才能。要努力创设良好的言语情境和语用情境，促进学生创新思想的开展。同时鼓舞学生主动、积极发

言，大胆参与，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主探求学习的乐趣和成就感，构成自主

探求学习的抢了愿望和动机，从而进步英语课堂教学效率。

教学评价激励

教学评价是教学过程中必不可少的环节，优化教学评价激励要求这种评价更多地着眼于未来，以改善教

学环境，提高教学质量为目的，教育、发展性成为其属性。因此，在教育实践中，我运用新的教育评价

理念，制作了学生综合评定卡，对学生的各个方面进行客观的综合性评定，并根据学生的个性差异，对

评定的结果进行分析，形成操行评语及资料档案。