“三段六步”自主课堂教学模式的实践 一、推动这一模式的背景 在我校进行多年的课改实践中，通过学习研究，近年来开展了“三段六步”自主课堂教学模式主要基于以下三点：
1.基于教育者的使命感和责任感。
在全国课程改革的背景下，我校一直把课堂教学作为新课改的核心进行研究和实践，取得了一定成效。比如：教师教育思想的转变、教师教学方法的变革、学生生命
激情的焕发等。但是，我们的课堂教学始终没有从本质上突破。其一，课堂上仍然是教师讲得多，学生活动少，学生的主体地位没有充分的调动和体现；其二，教学
模式缺乏生动活泼的学习过程，很难激发学生的学习兴趣，学生只是机械性的学习，学生的主体性、能动性、创造性等没有充分发挥；其三，学生的课堂训练普遍单
一，很难把技能、情感态度、价值观等目标体现出来；其四，教师缺乏主动的意愿与动力，课改似乎成了一种形式。比如：上公开课时改革一下，上常规课又是传统
的教学；有领导来听课改革一下，没有领导听课又是传统的教学；开展教研活动改革一下，不搞教研活动又是传统的教学。我们下定决心解决以上诸多问题，必须突
破、革新现有的课堂教学模式，要从本质上变革，而不是表面的变化。
2.基于课堂教学改革的大趋势。
课改多年以来，全国各地特色的课堂模式不断的席卷全国，涌现出东庐模式、宜兴模式、兖州模式。如：杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等特色的课堂模式学校。应该说，和传统的课堂教学模式相比，这些改革无疑是一种突破。可见，课堂教学改革已是大趋势。
3.基于我校的办学条件
经过多年的课程改革，我校课堂教学模式改革有自己的优势。其一，我校有一大批有事业心、有职业素养、有科研能力的教师队伍。其二，我校有一个积极主张课堂教学改革的领导班子。其三，我校具有课堂教学改革的办学条件.
总之，我校无论是在硬件配置上，还是在软件建设上，都具有突出的优势，然而教学模式与上述学校相比却存在显著的差异，原因何在？思考、解决这一问题，成为
我校开展课堂教学模式改革的又一个触发点。通过我们深入学习全国几个特色学校的教学模式，尤其是昌乐二中的“高效自主课堂”教学模式，也为我们的课堂教学
改革提供了宝贵的实践经验，成为我校开展课堂教学模式改革的重要基石。
二、模式流程特点
1．导学案规范性要求
导学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。
格
式：导学案页眉上要有校徽、导学案编号和励志语言；在正文开头要有课题、时数（第x周第y课时）、编写人、编写时间、校审人、审批人、班组、姓名、组评和
师评；导学案正文中必须要有使用说明、学习目标、学法指导、自主学习（预习案）、合作探究（探究案）、课堂检测（检测案）、课堂小结等主要环节；纸张统一
为8k（根据各科导学案的内容可一面或正反两面）。
程序：各备课组要认真研究课标、教材和学情，依据本学科的教学实际安排好教学进度；导
学案编写以课时为单位，一课一案，突出指导，突出自学；要把握好导学案的难度、长度和梯度；知识问题化、问题层次化、学习方法指导渗透其中；要落实到人，
各负其责，集体讨论，备课组长审核，包科领导审批，未经讨论、审核和审批不得印制。
要求：导学案编写要按时完成并要确保质量。
（1）教师必须熟读课标，明确本模块，本单元，本课时的教学目标及重点、难点，了解学生在学习过程中易出现的倾向性问题及障碍，提出课时教学思路。
（2）由各备课组长负责组织集体讨论导学案，集体备课做到定时间、定内容、定中心发言人（要有书面材料）、定重点研讨的题目。集体备课必须做到：统一教学思想，统一教学目标，统一教学进度，统一重点、难点，统一作业、统一资料的使用、统一考试内容及要求等。
（3）在备课组集体研讨的基础上，由主备人负责编写导学案。在统一编写的导学案的基础上，各教师要根据班情、学情和学科特点编写个人教学设计，青年教师必须在导师的指导下进行。
（4）一律实行课时导学案，复习、练习、讲评课等都要有导学案或教学设计。要提前一周编写，无导学案或教学设计，青年教师的教学设计未经导师签字，均不能上课。
2.备课组活动规范性要求
（1）学科备课组集体备课的程序，应该是个人钻研——集体商讨——个人修改——形成学案——课后反思，每单元确定一个主备老师（中心发言人）。
（2）主备人（中心发言人）在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。
（3）集体备课实行签到制，由教务处专人检查。备课组长要认真做好活动记录，活动结束后，及时交领导审核签字，上交教务处。
（4）备课组每位老师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论。集体备课落实“四定”，搞好“六备”。①四定：定时间，定集体备课课题，定主备人，定单元教学进度。②六备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法、备学生。
（5）集体备课的有效性。首先很好的分析教材，备课要有整体的计划性，要有整体的备课观念；其次准确定位教学目标，知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通；最后精心设计教学活动.
（6）集体备课时，除主备人（中心发言人）做主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想，形成比较一致的意见，制定成学案。各科任老师在此基础上，进行修改、实施、总结和反思，课后认真做好教学反思。
3.课堂教学模式要求
按照“三段六步”教学模式的要求进行课堂教学改革，其基本的内涵表现在学习内容和课堂模式的时间分配，“三段”是预习自学、高效课堂和训练拓展，“六步”各环节具体操作要根据学科特点、班情和学情灵活调整，创造性地开展教与学的活动，其表现如下：
（1）
读书自学、自主探究：学校统一组织教师编写各学科的导学案，学生根据导学案的要求进行预习。预习主要在课前完成，通过预习，独立探究、解决基础知识，并在
此基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在导学案上，以备上课时交流解决。从而培养学生的独立思考和动手动脑，深入的研读和探究教材。
（2）导学案引领、二次探究。学生完成自学任务后，在学生对导学案预习并整体把握的基础上，教师将一课的重点内容根据具体情况划分若干部分，让各小组先讨论研究。进一步对教材进行二度深入研究，找凝难，找不足，总结问题。
（3）分组合作、讨论解凝。学习小组长组织每一个小组成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑。
（4）
展示点评、拓展提升。根据学生的合作、讨论的结果，让学生展示，可以口头展示或黑板上展示。对展示过程中暴露出的问题或学生自学中产生的疑惑，教师要进行
精讲点拨。对共性或学生难以掌握的问题可先由小组讨论，再由教师引导学生讨论，让学生各抒己见并自由更正。最后，师生共同归纳、小结，梳理知识结构。
（5）总结反刍、当堂检测。课堂上老师或学生总结梳理,反思学习目标达成情况。通过当堂练习，巩固所学知识。练习题要紧扣教学目标，突出重点，精心选择，具有典型性、层次性和针对性。教师有针对地指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。
（6）自我完善，训练提升. 通过完成训练学案，总结课上所学， 反思目标达成，巩固学习成果。
4. 课堂教学模式四大特征。
“三段六步”自主课堂的四大特征表现在（1）高效课堂是生态课堂，没有表演，没有伪装。（2）高效课堂是人文课堂，志存高远，意志刚强。（3）高效课堂是智慧课堂，思路流畅，想象宽广。（4）高效课堂是安全课堂，兼容并包，激励欣赏。
5. 课堂小组建设
“三
驾马车”，保证课上课下 “双高效”，所谓“三驾马车”指的是高效学习小组、行政管理小组和高效学习科研小组。（1）高效学习小组是
“三段六步自主课堂”的基本单元，每个小组都有自己的组名、组训、组规.
小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色。让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的
“车厢”，小组长就是“分动力机”。（2）行政管理小组包括常务班委、值周班长、值日班长。他们是高效课堂中很重要的部分，负责班级管理、班级日常生活的
处理及辅助老师工作。(3)高效学习科研小组每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会， 科研攻关、难题攻关。 给学生一双发现问题的眼睛，
一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”， 为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。
6.课前的培训
培训是最好的教育，培训是最好的管理。老师课前对学习班长、小组长的培训，学习班长对小。 组长的培训，把“因材施教”变成现实；学习班长课后收集课堂遗留问题反馈给老师，老师再次对学科班长进行培训，并对生成的问题形成训练案，做到课课清。
三、关于这个模式的思考
1.实践效果
我校新课堂教学模式的构建与推行，较好地解决了“四个转变”与“四个突破”的问题，以下我们从三个方面综合论述。
第一，“三段六步”教学模式彻底改变了传统教学模式中“先教后学”的课堂教学状态。学生们不仅在学习的自主性、能动性、创造性等方面得到了极大的提高，更为重要的是，在语言表达、人际交往、合作探究、自我管理等方面他们也得到了较好的锻炼。
第二，“三段六步”教学模式提升了学生的自学、探究、质凝、合作和创新能力。
第二，“三段六步”教学模式在构建与推广过程中，采用整体改革与问题解决策略，这极大地调动了全体教师参与教学改革的热情与积极性，充分发挥了整体性改革的效应与能量。
2.有待进一步研究与解决的问题
通过我校改革现状，仍存在诸多的问题，有待进一步的研究与解决。
第一，各任课教师课改践模水准不一，整体状态不平衡，存在着“先学后教”、“先学后交”、“先学后研”三个层次，有待局部调整、强化、提高，从而实现教学水平的整体提升。
第二，不同年级的学生年龄跨度大，知、情、意、行等方面存在着较大的差异，如何适应学生的发展现状、建立起有梯度、有层次感、有针对性的“先学后研”的教学模式体系，此为当下我们研究的重点问题，也是难点所在。
第三，“先学后研”这一课堂教学模式所产生的良好教学生态与学生良好道德的形成有哪些依存关系？如何将营造良好的教学生态与培养学生良好的道德素养结合起来，这也是我们进一步探讨的课题。
以上问题既是对过去的反思，也是对未来的展望。通过我们不断的探索和实践，共同促进我校的教育发展。 | 
