创课在创造什么

创课在创造什么呢？真。为什么？千教万教教人求真，千学万学学做真人。

  今之“真人”，除了要仰望星空，还要脚踏实地。创课需要培养这样的人，也需要这样的教师来培养。

  真创课

  真创课，意味着以“真人”的情怀，较真儿地创理念、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表。

  5月28日，我应邀到四川遂州外国语小学校现场创课——《行动，才是最伟大的》。像以往任何创课一样，这堂课是以真实的容貌面世，没有与学生提前见面，自然也没有提前与学生商量。

  在那里，纯真的孩子和天真的笑脸，学校的支持和与会者的热情，为这次创课提供了非常适宜的条件，提供了绝对自由的精神维度，使我和上课的孩子都回归生命的本初状态，既轻松又沉重，既懵懂又笃定，既浪漫又务实，陶醉于自主开辟的创课天地，享受着创课的无限可能。

  创真课

  天“遂”人愿，“宁”静致远。课始，我给孩子展示了自创的谜面，他们即刻破解——遂宁。

  因地制宜、顺势而创，可不可以视作创真课的一个生态原则？

  《行动，才是最伟大的》，读完课题之后，我随机请一名学生板书行动的英文单词。

  学生写出try这个单词，粉笔字极为漂亮。

  我评价说，你不愧是遂州外国语小学校的学生，单词书写流畅，字母飘逸洒脱。高兴吗？（生微笑颔首）用一个英文单词表达你此时的心情。

  学生又写下了happy这个单词。

  ……

  try，本意是尝试、行动。学生表面上是书写单词，实际上是一次自我表现的行动，行动促成了学生自我实现，给学生带来了难以名状的心理体验，所以学生很happy。这种创课细节，看似无为却有为，既有创真课的过程，又有创真课的效果。

  创课渐行，教学文本的3个板块依次呈现——

  《遭遇“红红的”》（即面对一个始终把“黄”读成“红”的学生你怎么办），《遭遇“3.14”》（即面对一个能把圆周率背上百位的学生你怎么看），《遭遇“官梦”》（即面对一个回答梦想是当贪官的学生你怎么教），3个板块相互关联。从横向看，这个环节是关于“语文、数学、表演、现场采访、议会辩论”等多学科的广角综合；从纵向看，有对“残障孩子、超常孩子、问题孩子”的因材施教。而这些案例却是生活中真正发生的事情。实践证明，文本愈贴近孩子，孩子愈喜闻乐见。

  文本萃取、情趣为先，可不可以视为创真课的一个情感维度？

  整堂创课，有语文、有数学、有书法、有阅读、有表演、有辩论、有批判……内容比较丰富，文本纵横交织，师生角色互换，表演随机生成，对话异彩纷呈，形式灵动多样。

  或许有人会说，这是“一堂不知是什么课”的课。表象上，《行动，才是最伟大的》好像“乱花迷眼”；本质上，它是在创真课的前提下进行的生命对话。

  君不见，那文本与文本之间的对话，学生与文本之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与学生之间的对话……这些对话都真实发生，让学生迸发出思维的火花，由此产生1+1>2的效果。

  创课真

  创课真，意味着对真创课与创真课的认同与接纳，也意味着真创课与创真课的愿景与旨归，还意味着真创课与创真课的秉持与操守，更意味着真创课与创真课的境界……创课真，是一种因真创课、创真课而生成的状态。

  创课真，不是纸上谈兵，而是付诸行动，行动才是发展的基础。人类生活的世界从根本上说是“动”出来的，浩浩汤汤的涪江不就在于它顽强的流动吗？

  创课真，不能停留在宁静的书橱中，不能固守在自身的形式中。要行动起来，成为流动的舞台，并由生动的情节表演转变成能与生命对话的流动剧场。

  创课真，任重而道远，不仅要以自身的创作节奏不断展示各种富有内涵的创课，还要倾力于向创课作品中时时注入生命的“活水”，使创课中所浓缩的生命力再次向同行们呈现出来，构成一堂又一堂精彩的创课，建造出一个又一个健全的“真人”。

  （孙建锋，广东省深圳市福田区教育科学研究院）