大学生自主学习能力的差异性分析

    本文采用《大学生自主学习量表》对380名大学生自主学习能力进行了调查。结果发现:(1)大学生自主学习能力普遍不高;(2)大学生自主学习能力不存在性别差异。女大学生在学习动机分量表和“外在目标、学习焦虑”因子上得分显著高于男大学生,而在“学习管理”因子上得分显著低于男大学生;(3)大学生自主学习能力有随着年级升高而下降的趋势,大一学生自主学习能力显著高于大四学生自主学习能力;(4)大学生自主学习能力不存在专业差异;(5)大学生自主学习能力不存在城乡差异,但在外在目标因子上,来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的大学生。

  一、引言
  自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式学习相对。自主学习有利于个体提高学习成绩,是个体终身学习和毕生发展的基础。因此,它历来是教育和心理学家所共同关注的一个重要问题。

  近年来，国外自主学习的研究，除了编制大量自主学习量表之外,主要有两种研究思路:一是描述性研究:研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质,集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程。Meece,Blumenfeld和Hoyle研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关,指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系；Wolters研究表明,高效能感的学生比低效能感的学生更多使用自主学习策略；Pintrich研究证实,采用掌握学习目标的学生与采用其他目标的学生相比,表现出更多的深度认知加工,更多地使用自主学习策略。20世纪90年代,Zimmerman综合各学派观点,提出了一个系统的自主学习研究框架。该框架包括自主学习的六种心理维度和十几种自主过程,以关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架为指导。二是干预研究:通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现,集中于自主学习教学指导模式的研究。Bevevino等提出了“学习循环探究模式”,旨在促进学生对社会科学进行探究学习的教学模式;Graham,Harris提出了“自我调节策略开发模式”,该模式以改善学生的写作能力为主要目标,以教会学生自主运用写作策略为主要途径;Bulter提出“策略性内容学习指导模式”,该模式试图通过策略教学来改善学习不良学生的学习成绩;Zimmerman提出了“自主学习循环模式”,强调学生应运用具体的方法激励和指导自己的学习。

   但是,以往的研究也存在不足之处,主要表现在研究对象上,大多以中学生为研究对象,以大学生为研究对象的很少。与中学相比,大学生的学习活动层次高、负担重,具有专业定向性;内容多样、复杂,具有研究性和探索性;大学管理更加宽松,大学生自由支配的余地大,具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控才能顺利完成大学学习任务。在此阶段,大学生的自主学习能力成为影响其学业成功的关键因素。

大学生自主学习能力的差异性分析_周炎根.caj

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