《低年级学生早读的自主管理》-田瑞-成都高新区实验小学

低年级学生早读的自主管理

大家好，我是来自成都高新实验小学的田瑞，今天我要演讲的题目是《低年级学生早读的自主管理》。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。"自主学习"这一范畴本身就昭示着学习是主体自己的事情，体现着"主体"所具有的"能动"品质;学习是"自主"的学习，"自主"是学习的本质，"自主性"是学习的本质属性。  

语文新课标标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。其中朗读是早读课的重要内容和主要形式之一，它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——文章的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。

古人说的好“书读百遍，其义自见”，“读”对于语文教学的作用可见一斑。而俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早晨又是一天之中最佳的学习时间，这个时候大脑的记忆力也特别强，这是学生及时复习旧知、预先介入新课、拓展积累的宝贵时机。

可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。学生也只是眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。因此，自从我管班来，我就一直都重视着我班的早读。

一、定岗培养得力助手

从一年级接班时，我就注意观察班级中哪些学生能管好班级纪律，让这几个学生专门负责早读。二年级时，让学习成绩比较优秀，语言表达能力较强的学生负责领读，让另一人管理纪律。

二、规定早读任务

早读课，内容充实，学生就会始终有事可做。如果放任自流，学生就会漫无目标。从早上7点40分起，学生们就陆陆续续地到校，凡进教室者，边进教室边读，边拿书本边读，早读班长也边巡视边读，要求放声读。班主任到班级后，根据情况改变早读内容，如读前几天学的课文（包括生字、词语），这是对旧知识的一个巩固，有利于他们更加牢固的掌握。

三、早读的形式多样化

要使小学低年级学生保持长久的阅读兴趣，必须采用多种多样的阅读形式来调动他们的积极性。根据小学生的心理特点，主要采用以下几种朗读形式：如齐读，班长领读，自由读，接力读等等。

四、加强早读的督促检查

小学生的自觉性不够强，要培养学生长期保持自觉早读习惯，早读的组织方法上鼓励学生在教师督导、监控下，自己组织主持；在早读的过程中还应加强师生互动、学生互动，可以开展小组比一比、赛一赛，评一评等活动，在比赛与竞争中最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。

语文能力的形成是靠平时点滴的积累，每节早读课都蕴含语文能力的点滴，而众多早读的经历过程就是语文能力点滴积累的过程，培养学生“自主读书”的能力，从“自主早读“做起，让学生养成爱读、会读、乐读的终身学习习惯。