《事事有人做，人人有担当》-史晓静-成都高新区实验小学

事事有人做，人人有担当

                        ——班级管理之担当法

演讲人：高新实验小学一八班史晓静

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育”。如何让学生进行自我教育，总的指导思想就是：“让他在自我教育方面实际地去做一点事情，让他通过某一件事情去考验和尝试自己的力量，去锻炼自己。”学生的潜力是无限的，我们要相信孩子自身的能力，而“担当法”恰恰体现了这一主体思想。因而，在班主任的工作当中，围绕“事事有人做，人人有担当”的理念，我将担当法贯穿于班级之中，让每一个学生充分参与到班级管理中，使每一个学生为班级贡献自己的力量。

担当法是孙晓晖老师修身班会课中所开创的，目前已经成为了棠湖外国语学校的一张名片。在研究生求学期间，我有幸聆听了孙老师的在七年级的修身班会课，在孙晓晖老师的班级里没有班长、学习委员这样的班干部头衔，而是将班级的各种活动细化，创造性地设置出学生学习和生活各个重要环节的负责人，如宿舍、教室、食堂、卫生、安全等各类“担当”，每个学生必须至少负责起一项“担当”。

     在每一周的班会课中，孙老师的班级便是以“担当总结”为开始，这个环节由学生主持，组织同学对近期班级各项活动中的行为表现展开批评和自我批评，表扬与自我表扬。孙晓晖老师表示：“这充分发挥了同辈交往的力量，能让学生之间互相监督、互相影响。”
    所谓担当法指的就是班级中的每个人都有自己的担当，每个人都要承担起管理班级的责任，充分调动学生的主观能动性，帮助培养学生的主人翁意识。“担当”是一个明细的分工，一个具体的职责。例如：门窗担当——负责门窗的开关；图书担当——负责管理图书角；楼道担当——负责课间楼道安全；电脑担当——负责每天开关多媒体课间等。我认为，与以往的班干部个别化相比，担当法更强调民主，也更加注重培养学生的集体意识与自主意识。虽然担当法是源于中学的班会课，但是我觉得对于一年级孩子来说同样适用。因而，在综合了本班情况的基础上，我将担当法贯穿于班级管理中。

考虑到我班孩子的学习能力、接受能力以及班级的实际情况，在开学两周后，我对班级孩子的情况进行了梳理与总结，并针对每个孩子的特点进行了工作分配，每个人的职务都是由老师指定，并没有采取民主的方式。全班一半以上的人都成为了班级担当，大到班级的卫生，小到班级的餐纸都有专人负责，在安排好每个人的职务以后，我召开了两次不同主题的会议，一个主题是“这是你的光芒”，这一主题主要让孩子们认识到自身工作的重要性，让他们对自己的工作产生一种荣誉感与自豪感；第二个主题是“我的职责是什么”，每一个担当都有自己的工作，职责细化，分工管理是担当法的主要特点，这一主题主要让孩子们意识到自己的责任是什么，并给予每一个孩子一个管理薄，每天记录，每周总结，并由评价担当记录加分和扣分。由于一年级的孩子还不能够很好地归纳吸收，我在实际的班级管理中有针对性的提醒并指导，在实行两周后，孩子们很快明确了自己的职责，分工合作，担当法是一种强调学生自主管理的方式，涉及评价的部分较少。因此，在班级评价当中，主要结合学校的品格币对学生们进行量化结合，量化结合主要围绕学校的评价方式与体系进行，包括课前准备、课堂表现、午餐表现等，每周各个担当进行总结汇报，评价担当进行记录，积分前五名的同学可以得到一分品格币。

目前，我们班的孩子已经适应了这种管理方式和评价方式，而我也可以有更多的时间放在教学上，也有不少家长跟我反映，孩子们在担任了班级事务后，更加积极主动了，责任感也不断提升。我们清楚地知道：孩子的成长中，能力永远是不可或缺的，因而我相信在自主管理思想的引导下，孩子会更加勇敢，更加主动！