高洁--北京市石景山区爱乐实验小学

     高洁是北京市石景山区爱乐实验小学的一名语文老师，从事教育事业已经第21年了。从教二十余年来，高老师对于教学有许多发自内心的感悟，今天让我们一起来看看高老师的精彩分享吧~

【自主教育解读】

    自主学习能力是学生在内在动机和认知监控下，运用资源策略、交际策略、调控策略和认知策略等学习策略去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征。自主学习能力的形成需要经历观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平等四个发展阶段。化学教学中可以从激发学生的学习动机、提高学生的元认知发展水平和精心设计组织课堂教学活动三种途径来培养化学自主学习能力。  

【自我激励策略】

1、离开舒适区 不断寻求挑战激励自己。提防自己，不要躺倒在舒适区。舒适区只是避风港，不是安乐窝。

2、把握好情绪，找出自身的情绪高涨期用来不断激励自己。

3、调高目标 　　

4、加强紧迫感

【教育信仰】

教师不仅仅传递知识，教授技能，更肩负着启迪智慧、塑造人格的重任。

【学习心得】

     在合作学习的过程中，学困生是我关注的一个主要群体。

     班级中的学困生在合作中所表现出的消极行为，我认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与已无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级人数按4人一组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字，由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能时学优生更积极地帮助学困生。