【学思反馈】北京市昌平实验第二实验小学2023/2/1

学 思 反 馈

李红艳 

指导专家：陈延军       指导时间：2023.2.1  

主题：发展任务群下——小学一年级阅读教学

一．学习所得和感悟：

1.学生“学什么”：从学结论到学学科思维，再到现在的用学科学会思维、提升思维品质，用多个角度观察世界、思考世界、表达世界，学生要学的东西、内容、维度也都在与时俱进。

2.教师“教什么”：语文是无处不在的，是和社会生活紧密相连的，教师围绕着立体的、鲜活的、实用的教学目标，设置形式多元化的学习任务，借助组合拳式学习，注重课堂的扩容、激趣，关注在每个步骤中目标的达成度。教师要引导学生在生活点滴中学习，学习态度、学习习惯，提高能力、锻炼思维。

二.行动计划：

1. 课堂设计：拒绝干巴巴地分解讲授课文内容，注重和当下的生活相连接，将实用性、文学性、思辨性相关联，在真实情境中练就素养。

2．作业布置：拒绝过多的抄写、答卷子等，避免打击学生学习语文的积极性。要注重形式多样，多通过动手操作、联系生活等激发兴趣。

三.问题与困惑：

讲座中提到在进行评价时可以关注孩子们的参与度，有针对性地、具体地进行口头表扬。想请教一下，对于班级中性格内敛、表现并不突出的孩子要怎么引导、评价、鼓励呢？

指导专家：陈延军     指导时间：2023.2.1    培训人：梁乃鑫

主题：发展任务群下——小学一年级阅读教学

一．学习所得和感悟：

历史车轮在前进，学生的学习内容和方式也发生了很大的改变。从最开始的学知识，学前人结论，到学大概念，学迁移，学学科思维，到现在的借助学种学科学会思维，提升思维品质，能用多个角度观察世界、思考世界、表达世界。我们的教育目标从知识技能转变为“核心素养”教育。陈老师用一上的多篇课文充分的展示了什么是动态的学习活动以及语文教学活动如何和生活所连接。

二.行动计划：

1、认真阅读新课标，理解接受新的语文目标。

2、通读语文课本，寻找语文课标中提到的内容知识与要求。

3、结合课文，设计相关的学习任务，结合单元整体教学设计学习任务群。

三.问题与困惑：

陈老师从阅读教学的视角向我们展示了新课标的众多新的教学方法和理念。那么在教学当中如何处理识字教学呢？低年级的识字教学是否应该占用更多的时间？识字教学和阅读教学之间的关联性和时间分配如何解决？

指导专家：陈延军            指导时间：2023.2.1  

主题：发展任务群下——小学一年级阅读教学

一．学习所得和感悟：

现在的逻辑是，从学生已有的认知出发，通过活动概括，最后迁移应用。这样学生是主体，老师是教练，换一种教和学的方式。

    让思辨在课堂中自然发生。

    语文要培养能读、会写、善说的人。

    语文能力就是文学素养。

    小学语文是打好“听、说、读、写、察、讲、析、思”等基础。是激发兴趣，养成好习惯，懂得语言文字外在形式和内涵，打好语言文字运用的基础，越来越会用思维（形成思想）、表达（语言文字技巧）。语文是一种内化力的培养。

    把自己的生活实践和课文相结合。

    语文：口头为语（说话、日常交流）、书面为文（阅读、习作）

    语文应培养的：获取新知的能力、提取信息的能力、分析判断的能力、解释归纳的能力、鉴赏与欣赏的能力、语言表达的能力、处理和解决问题的能力、内化为力量的能力。

    “减负”的出路最主要的是在课堂上，所以我们的老师们要深入研究课程，研究教材，研究教材里的重点难点，把课讲实了、讲好了。——顾明远《新形势下教育本质与价值观的再思考》

从学结论，到学学科思维，再到借助各种学科学会思维，提升思维品质，能用多个角度观察世界、思考世界、表达世界。这是学习目标的迭代升级。

语文无处不在，听、说、读、写、思、赏、化、用。开设“五官”课程，语文主要是激发兴趣，语文和社会生活紧密联系，不满足于书本学习，要改变静态学习为动态学习活动。

习作八步走：观察-发现-联想-想象、调动-统摄-构建-创新。

“语言学的重点都是讲有关抽象思维的语言的，要研究形象思维，不能走这条路。老实讲，你们这些中文科教师，如果用语句结构、语法分析这套教学法，我看教不出有艺术思维的好学生。”——钱学森《关于形象思维研究的通信》

感性分析也要带有理性，理性分析也离不开感性。

正确理解语文教育的本质：在教育教学实践中落实“立德树人”“以文化人”的根本任务。

核心素养：文化自信（对中华文化生命力的坚定信心）、审美创造（涵养高雅情趣）、语言运用（热爱国家通用语言文字）、思维能力（崇尚求真创新）。

素养：是指的个体为了生存和发展，必须具备的知识、能力和态度。

二.行动计划：

一年级的导入新课，一定要导入细致，激趣导入很重要。

在课堂上多读、多诵、多想象：谁愿意把秋天的美好读出来？（节奏和韵味的考查）

让学生自主学习、讨论。

姓氏歌，歌是要唱的，你会唱吗？怎样才能唱得好听？为什么一问一答的编写呢？得需要韵味。这样的导入才能让学生感兴趣。

“你读得真好。”“你读得让我看到了……的画面。”低年级的评价要巧妙融化在过程中，评价是给孩子看的，不是给听课的老师看的。

《小小的船》再教这篇课文，可以把”探索太空“、”登上月球”、“嫦娥号探测器”等科学探索的拓展见闻，和富有浪漫色彩的语言“我在小小的船里坐”相联系，在教学“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，我们可以联系探测星空，来讨论“还可以看见……”推送孩子的思维、想象和表达的进展。

教会学生用学到的知识更好的生活。

    教育目标：从知识技能转变“核心素养”的教育。从学科领域知识、听说读写基本技能、满足人的基本日常生活需要转变为促进人的全面发展、强调个体能积极主动、并具备一定方法获得知识和技能、在满足生活需要之外，有助于个人追求生活目标，有效参与社会活动。

    课标让老师们做的事情：

1.整合学科内部知识（清晰结构化）→建筑好承重墙。

2.跨学科融合（实践探究活动）→推倒隔断墙。

三.问题与困惑：

（一）关于“发展任务群下的阅读教学”

1.“发展性任务群下的阅读教学”与我们传统的阅读教学本质区别在哪里？

2.在识字教学、拼音教学为主的一年级，教师如何实施发展任务群下的阅读教学？

3.任务群中的“任务”对于一年级学生来说，可以包含哪些？如何把握不同学习任务群之间的关系？

4.教学指向如何更加切合实际，群文阅读怎样更好地形成结构化？

5.思辨性阅读与表达是发展性任务群中的高阶任务，如何在教材中发现并选择合适的内容进行任务设计？

6.如何有针对性地补充阅读材料，强化过程性评价？

（二）关于大单元备课

1.如何将单元整体目标更好的切分细化为具体的学习目标？

（三）其他问题

1.低段学生的写字、识字教学如何整体高效？

2.学生学习能力参差不齐，如何在有限时间内更有针对性并有效地指导自主学习？

3.阅读教学备课时间如何安排？如何高效高质？